2017网络教育毕业论文范文

随着“形成全民学习、终身学习的学习型社会”口号的提出，网络教育正在开辟一个全新的教育领域。下面是小编精心推荐的2017网络教育毕业论文范文，希望你能有所感触!

　　2017网络教育毕业论文范文篇一

　　试论网络教育

　　论文关键词： 网络 网络 教育 青少年 学校教育

　　论文摘要：网络教育是一种新型的教育模式，本文试从网络教育产生的基础、网络教育的特点出发，把网络教育与青少年学校教育之间的关系作一个谈讨，并提出在青少年层面过多地开展网络教育是不适宜的。

　　网络教育， 英文名称是：“E-Learning”就是在线学习和网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生们通过PC机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成一种高度综合的数据库，这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学生使用，没有任何限制;另一方面所有的成员都可以发表自己的看法，将自己资料加入到网络资源中，供大家共享。

　　一、网络教育产生的基础

　　1946年在美国诞生了世界上第一台 计算机ENIAC，自从它诞生以来，就以极快的速度得到普及和 发展，并迅速改变着人们的生活，在人类的 科学技术发展史上，从来没有哪一项科学发明像计算机这样发展迅速和普及之快。而随着人们生活的提高，计算机的微型化、多媒体化让计算机的家庭化成为了可能，更为计算机的发展带来了前所未有的机遇。

　　进入了80年代以后，计算机和通信技术的结合面诞生的互联网，更加令我们的世界发生了翻天覆地的变化，它以无限量的容量，广阔的覆盖面，交互式和定制化的特点迅速地渗透到我们的工作、生活、娱乐和学习的方方面面。从信息的浏览到即时通信;从网络社区到 电子商务，互联网在自身不断发展之中也和千百年来一直沿用的传统教育快速而强烈地结合在一起，形成了一种新的事物——网络教育。

　　计算机的发展，互联网的存在确为网络教育的诞生提供了一个很好的基础;而信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的发展和人类终身教育的兴起，无不为网络教育起到良好的促进作用。

　　科教兴国是我国的一项基本国策，教育意味着中化民族的未来。所有的人都渴望受到高等教育，可惜是18~24岁年龄段并不是所有的人都有机会受到传统的高等教育，而普及远程教育，特别是网络教育，恰恰可很好地解决这个问题，这也是网络教育发展乃至兴起的一个重要原因。

　　二、网络教育的特点和优点

　　网络从它产生的那一天就是一种新型的传播工具，它和任何工具一样供人利用，来为人类服务。我们说的网络教育和网上银行、网上销售、网上购物等具有共同的性质、共同的特征--传递信息，因而我们说：网络教育的第一目的是为学习者服务，为学习者构建学习的环境。

　　我国的教育，尤其是高等教育的规模相对于庞大的适龄求学都来说是十分有限的，传统的校园数量和规模受到 经济条件、教师资源等限制不可能无限制扩大，因此有必要通过网络教育将已有的师资、教材、设备等充分共享，使更多的人接受教育，培养社会急需的人才。

　　在当前社会中，教育资源的分布很不平衡，小城市和 农村地区教育资源不足，教育门类不齐全。网络教育不受限于地域并能够集中最优秀教师资源，使最优秀的教育传达到全国各地，对师资力量薄弱的地区的学校，也是有益的补充。

　　在市场经济的大潮中，自主学习正成为目前社会的一种时尚，已经工作的人也纷纷利用业余时间参加一些培训班或者是再培训，摄取知识或追求更高的学历，而网络教育恰恰给这些渴望学习的人带来了极大的方便，学习者可以在时间上和内容上有充分的选择余地。

　　三、也谈青少年学生的网络教育

　　在互联网迅速普及之中，网络教育作为一种新的事物迅速被人们熟悉，在青少年学习的网络教育中，网校是常见的一种方式。“网校”就是网络学校的简称，只需通过计算机网络进行教学。和传统的教育方式相比，网校打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的限定，改变了传统的教学模式。利用一台电脑、一个调制解调器，一部电话就能上网校，让学生享受到多媒体教学的独特效果，的确吸引了不少青少年学生以及学家长的目光。

　　但在一个 教育本已发达城市，在青少年学生层面有没有必要广泛开展和普及 网络教育，让学生交费来重复学习同步的课本知识，值得我们沉思。

　　对于广大青少年学生而言，任何形式的学习不可能游离于教育改革的大潮之外，作为新兴的网络教育也不能例外。实施素质教育，特别是对处于基础教育阶段的青少年学生实施素质教育，已经在教育界及至全社会的达成了共识。也只有素质教育，才可以从根本上革除应试教育的弊病，实现教育改革的根本目的，提高全民族的素质。而目前的网校，不管是从教学形式，还是教学内容，在很大程度上都是为应试教育服务的。

　　让我们首先看青少年学生如何通过网络学习：先拨号上网，上网后就能直接到达你所申请的网校主页，选择和自己相符的知识层次;然后再选择具体的科目，选好科目后你就可以一一下载或进行在线学习，每一学科都配有大量的习题、名师指导、疑难问题的解等等。而这些大多都是课本知识的重复再现和都多习题的强化训练。

　　因此青少年学生层面过多地开展和普及网络教育只能本末倒置，和当前的素质教育和减轻学生的学习负担的教学要求是不相符的。如果将网络教育主要体现在让青少年学生掌握一些课外的知识、了解网络知识、开拓他们的眼界、增长见识，则是十分恰当和合适的。

　　就青少年学生而言，网上的教学方式和教学方法，也是值得探讨的一个方面。就其教学教程本身来讲，面授教育有其优越性，虽网络教育有“任何人、任何地方、任何时间、任何内容”的特点，在目前环境下还未发挥出来，由于受到网络带宽和费用的限制，针对青少年学生的网校来说，网络教育的交互性功能发挥的不尽人意。不管是交互的传输，还是向的老师授课，就像是“教室搬家”。对于非实时的交互，如何对学生发来的E-mail和作业，也是显然估计不足。

　　从青少年的心理 发展的主要特征来看，青少年学生的成长是从生理成熟、社会发展和个性形成三个方面表现出来，但所有的一切都未定型。青少年学生渴望知识、求知欲强烈、旺盛，无论社会生活领域或 自然环境中的一切，他们都感到新奇，都想了解和知道究竟，他们的思想已经加入了社会，他们像海绵那样，吸收社会上各种新鲜的东西，但青少年学生的辨别能力不如成人，有时良莠不分，瑕瑜不辨，把错误的含有毒素的东西也接受下来。

　　网上学习需要学习者具有熟练应用多媒体及网络能力;具有通过网络获取信息、分析信息、综合处理信息的能力;具有借助网络和沟通交流的能力，构建自己的知识能力等这些特殊的网上学习技能;具有较强的自控力和自制力。而所有这些对青少年学生来说都是不大现实的，因为接受网络教育的大部分青少年学生的学习方式和学习能力是通过传统的教学模式培养的。

　　处于青少年时期的学生，面授教育，特别是传统的课堂教育中，老师都需从课堂教学 艺术、教学内容的把握，学生情况的了解展开自己的教学活动，所有的一切都是以师生之间的互动、反馈等作为出发点。网络教育中充当老师角色的教师，除了在教学内容方面的经验可以较好的体现之外，其它方面的优势就难以像课堂教学那样游忍有余。网上的教师能像学校的教师那样了解学生吗?能对学生进行富有针对性的辅导吗?这些网上都是不可能实现的。我们都知道，教学是一门艺术，教师从学生的一道题、一句话、一个动作、一瞬间的表情都能看出丰富的内涵，并依次对学生做出正确的、有针对性的评价，及时予以指导和改变教学方法，这种及时的相互的调控是教学艺术的集中表现，这也是网上教师无法做到的。

　　从国外以往经验和成果来看，网络教育的成功很大程度是在大学和成人再继续教育方面有市场，在青少年学生层面根本不需要这样的教育，对青少年学生来说，他们中的大多数都不需要远距教育资源，需要远距教育资源的是那些贫困山区的孩子，但是对他们实现网络教育的基本条件可能也达不到。

　　信息时代改变着我们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式，当然也有我们的 教育方式。 网络教育是属于未来的教育方式，其生命力是毋庸置疑的。但我们应坚持 发展以网上教育服务为中心，以终生教育为原则导，搞好成人教育和继续教育，但在青少年学生层面，不宜过多地提倡和普及网络教育。

　　参考 文献：

　　1.《 计算机网络教程》 史济生主编清华大学出版社

　　2.《学校教育学》鲁峰主编安徽师范大学出版社

　　3.《青少年心 理学》叶忠主编安徽师范大学出版社

2017网络教育毕业论文范文篇二

　　谈网络教育

　　摘要：随着“形成全民学习、终身学习的学习型社会”口号的提出，网络教育正在开辟一个全新的教育领域。本文主要从网络教育的起源、定义、要素、网络教育中教师与学生的定位、网络教育与传统教育五个方面来阐述网络教育。

　　关键词：网络教育;传统教育;要素;交互性

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)01-0236-02

　　网络的出现，使整个地球成为了一个“村”，也使教育变得纷繁复杂。在今天，教育必须在现实教育和虚拟教育之间、集群教育和个性教育之间、产业化和非产业化之间、学校教育和机构教育之间做出选择或进行融合。但不管如何选择或融合，在信息时代，网络教育已成为教育发展的重要推动力和制约因素。

　　一、网络教育的起源

　　每一种新事物的出现总有它的起源。网络教育发起的根本原因在于因特网的出现及其所具有的强大的交互功能：从文字到图片、影像、动画乃至声音的交互，从书面语言到口头语言的交互，从一对一的交互到多对多的交互，这几乎涵盖了人类所有的交流方式。当然，网络教育的发生并不仅仅是技术独立作用的结果，而是多方面因素合力的作用。网络教育的发生是技术、文化、政治、经济和教育等方方面面力量综合作用的结果。

　　二、网络教育的定义

　　尽管网络教育已是人们普遍接受的一个名词，但对如何理解网络教育却有不同的看法。有人认为网络教育就是因特网在线教育，也有些人将网络教育等同于继第一代函授教育、第二代广播电视教育的第三代远程教育形式――现代远程教育。2001年我国著名教育学家南国农对网络教育进行了初步定义，他认为网络教育是一种主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授的教育方式[1]。而我国学者程智专门对网络教育的概念作了深入的探讨，认为“网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理念为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供的一种网络教和学的服务，这种服务体现于用数字化技术传递内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。”[2]从这个定义中，我们看到，网络教育融合了现代教育思想和学习理念，并以现代教育技术和网络技术为支撑，提供交互式的教学;另一方面，网络教育不受限于时空，学习者可以随时进行自主学习，这既充分体现了个性学习，又充分满足了现代教育和终身教育的需求。从上述定义中，可以看出，网络教育是随着技术和思想的发展而发展的，所以我们也应该用一种发展观来认识网络教育。

　　三、网络教育的要素及其基本要素

　　在教育活动中，构成教育的要素在教育理论研究者中有大量的论述。叶澜教授认为，构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育物资。其中，教育物资又可以分为教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。[3]在这些要素中，教育的基本要素至少包括学生、教师、教育内容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活动中为了实现有效学习所采用的语言、文字、视频、音频、图片、幻灯片和动画等媒介。这四个基本要素缺一不可，因为没有这些要素的“教育”就不是教育。没有学生或教师或教育内容或教育媒介的“教育”情形会是一种怎样的“教育”呢?不难想象，这已背离了教育的本质。所以缺少其中任何一项基本要素，也就谈不上真正意义上的教育了。那么，在网络教育中，其要素及基本要素又有哪些呢?“网络教育的构成要素至少应该包括学生、教师、因特网和网络课程以及网络资源，从事网络设计、开发、维护等工作的技术人员、代理商、因特网服务提供商和服务器、卫星光纤等。其中，学生、教师、因特网和网络课程是网络教育的基本要素。”[4]这些要素在网络教育中缺一不可，它们彼此关联，连成一个整体，正所谓“你中有我，我中有你”。

　　四、网络教育中教师与学生的定位

　　在网络教育中，教师不再只是传统意义上的课程专家，他们可能是集专业教师和技术人员的多面手，也可能是一个包括了多名专业教师和技术人员的工作群体，他们共同工作，共同实现教学目标。比起传统教育来，网络教育对教师的要求更高更难。网络教师不仅要有良好的专业知识素养，对网络熟悉甚至需要精通，另外还要有更强烈的敬业精神，因为网络学习不再受地域和时间的限制，这就要求教师能够对受教育者和学生进行适时的答疑，同时也给学习者提供一个友善的空间。同样，学生在网络教育中不再只是传统教学中被动的接受者。在网络教学中，学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工，甚至创造者。在虚拟课堂中，学生与教师可以进行更为放松的互动教学，学生的个性得到更好的发展。

　　五、网络教育与传统教育

　　网络教育是一种具有自身特色的教育形式。那么，它与传统教育比较起来，有哪些优势和不足呢?网络教育与传统教育的显著差异在于网络教育的时空分离特性，它能够向路途遥远的学生、身体状况不佳的学生或时间安排不开的学生提供远程教育课程，足不出户就可以进行在线学习。另外，超大容量的知识储备，丰富的学习资源，这一切都为网络教育提供了必不可少的教育内容。同时，网络教育中的知识信息不仅仅包含文字，还有与文字信息相关的声音、视频、动画、图片等信息，摆脱传统教育中只依赖文字等较为单一的信息传递方式的枯燥乏味，使学习者能从多个信息渠道了解事物的方方面面，增强学习者学习的兴趣，从而保持学习者的学习注意力[5]。网络教育相对传统教育的另一明显优势在于其互动性，这也是网络教育与传统教育之间本质的一个区别。在大多数传统教育形式中，往往是由教育者单方面地将信息“倾销”给学习者，学习者只是被动的在接受信息。而在网络教育中，教与学依然是一个整体，但学习者的自主学习会得到更大的提升，这是因为网络教育互动的信息传播方式使得学习者不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者。但任何事物都有正反两面，即便网络教育有如此之多的优势，却也难免有其局限性。在网络教育中，学生进行自主学习是其主要特征及优点。但与此同时，纯粹人机交互的学习途径使得在线学习缺乏传统课堂教育中师生之间、同学之间的人际交流，这使得学习者很容易产生孤立感。另外，许多显示在计算机屏幕上的教学内容的正确性或深度令人怀疑。

　　网络教育正在影响和改变着人们的教育和生活，这种趋势是不可逆转的。随着“形成全民学习、终身学习的学习型社会”口号的提出，网络教育正面临着巨大的机遇。网络教育正在开辟着一个全新的教育领域，尽管它还不完善，但却毫无疑问地预示着教育的未来。

　　参考文献：

　　[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究，2001，(8).

　　[2]程智.对网络教育概念的探讨[J].电化教育研究，2003，(7).

　　[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[4]马治国.网络教育本质论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

　　[5][美]BeverlyAbbey.网络教育――教学与认知发展新视角[M].丁兴富，等，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

　　作者简介：陶文玲(1979-)，女(傣族)，云南临沧人，讲师，主要从事现代教育技术方面的教学与研究;侯冬青(1983-)，男，云南江川人，讲师，主要从事网络技术及其教育方面的教学与研究。