教育管理是“为在集体中教育的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的教育环境”;下面小编给大家分享电大本科教育管理毕业论文范文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
电大本科教育管理毕业论文范文篇一
教育管理新认识
【摘要】如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶。本文阐述了一些教育管理的理念。
【关键词】管理;教育管理;理念
【中图分类号】G201.2 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2012)07-0132-01
管理是“这样一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，来实现某些个目标”;管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”;管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。理念是看法、思想、思维活动的结果，行动的先导。没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原则。是管理者对管理所持的信念和态度，是对管理的理性认识和理想追求。科学的管理理念是科学治校的先导。教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会教育事业的发展创造条件。这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。那么如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶，我认为教育管理者应树立以下四个基本理念。
一、学生是学校发展的基础
根据顾客是上帝的理念。没有学生的学校是不存在的，所以学生是学校发展的基础，全心全意为学生服务，这是教育管理者必须树立的根本宗旨。应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生服务，其中包括提高教学质量和改善教学管理等各个环节。如今有许多学校因为招不到学生而关闭，而有的学校却挤破了门，问题就在于学校是不是为学生负责，真正培育出合格的人才来。
后现代教育理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者;学生也可以作为教育者;他们共同对求知过程负责。“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。
二、学校发展的关键是教师
教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。在学校教育过程中，教师要根据政府和学校的要求以及学生身心发展的规律和特点，创造性地贯彻执行教育教学计划，有计划地对学生进行教育和培养，从而为社会培育合格的公民。
学校的主要任务就是教学，而教学的主力和功臣是教师。教师是知识分子，享受国家公务员的待遇和教学津贴，教育岗位上的教师在领取工资和奖金的同时，也有丰厚的教学津贴，所以，教师的收入高于管理者，这是十分正常的。激励和调动教师的积极性，提倡有教学资历的管理者抽时间担任兼职教师，更好地提高教学质量，优质地完成教学工作，这是教育管理者的重要责任，也应是教育管理者需要树立的基本观念。教师有知识分子和干部的双重身份，教师和管理者在同样享受工资及奖金的同时，应当额外享受超课时的讲课津贴，这是正常的，因为尊师重教就是尊教重师。
三、教与学应融为一体
教学有两个含义，一个是教，一个是学，“教”是对教师提出的，“学”是对学生提出的，所以教学永远是教育工作的第一线，教育管理者必须明确教与学是相辅相成的，它们之间是对立统一的关系。学生管理是教务管理工作的中心任务之一，不能有任何脱节，这是教育管理者的基本常识。如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。
教育系统的一切管理活动，都是为教育教学第一线服务的，学生管理也不例外。科学有效的学生管理，有助于维护正常的学校教育教学秩序和学生生活秩序，保证教育教学活动的有序开展。科学有效的学生管理，能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，更自觉地投入到教育教学的过程中去，从而提高教育教学质量就会大幅度滑坡，国家的教育目标就难以实现。从某种意义上讲，科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。
四、后勤是教育管理的保证
后勤工作是教育教学工作的重要组成部分，是教育教学工作得以顺利进行的基础，是保证学校安全与稳定的重要环节，是学校实施管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。当前，学校后勤工作也面临着新的形势和任务。学校教育教学和后勤保障管理工作相辅相成。良好的教育资源不仅体现在学校的办学水平与教学质量上，还应体现在学校教学设施的完善、育人环境的优化和全面、科学、高效的后勤保障服务上。食宿问题历来是教育管理者的大难题。后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事，防止食物中毒，避免各种伤害和各种事故等是重中之重。
总而言之，抓好学校后勤保障与管理是具体的科学发展实践。学校后勤工作是教育工作的重要组成部分，在新的历史条件下，这项工作又赋予了新的内涵、新的使命。
【参考文献】
1、吴志宏，新编教育管理学[M]上海:华东师范大学出版社 2008，1，401
2、成凤春，学校管理的50个典型案例[M]上海:华东师范大学出版社 2008，211
电大本科教育管理毕业论文范文篇二
论教育管理主义
【摘 要】在许多教育工作中，教育者都更倾向于管理主义，期待通过管理来教育好学生，并让学生能完全按管理的指示来。这样做严重忽视了教育中因材施教的原则，且扼杀学生自主发展的主观能动性和自主创新能力。所以，在教育活动中，应该提倡自主与管理相结合的教育思想理念，有条件的教育机构尽可能的实施小班教学，以及教学管理制度与实际的学生情况相结合，两者合理的调整，让学生有最好限度的发展。
【关 键 词】教育管理主义倾向;个性;创造力;自主教育
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2013)06-0005-02
一、教育管理主义倾向含义及其表现
(一)教育管理主义含义
1. 管理主义。管理主义(managerialism)，又称为新公共管理、新管理主义，也翻译为经理主义、管理至上等，主要运用在商业企业管理、公共行政中，其核心的思想是让所有的成员统一服从权威的管理，这样能方便管理以及提高效率。管理主义也成为了教育领域内的关键词之一。
2. 教育管理主义。教育管理主义在学校教育中是指忽视学生的个别差异，以方便管理为首要考量态度。管理主义的教育讲究对权威的服从，因为学生愈是服从，愈方便管理者管理。由于管理主义能增加学生的集体性和一致性，使他们服从权威，故管理主义在学校管理中很普遍。
在教育领域里，学校常常是根据一定的科学管理原则，再按部就班地运用到实际教学管理中来，虽然学校有分班，甚至每个班还有分小组，但教育指导思想是一致的，就是一个教育机构或教育场所的所有学生都按照相关科学原则进行统一教育、管理。
(二)教育管理主义倾向的表现
教育管理其旨在对一定的集体进行统一的管理，特别强调学生的同一性，而不是差异性与多样性。教育机构制定许多班条班规，就是要约束好学生，以保证学生在校期间的安全或是方便老师的教管。教育管理主义倾向就像把一个定额分量的蛋糕让每个人吃，不管这个人的胃大小，有的人吃不下，也要硬让他吃下，而有的人或许会吃不饱。
二、教育管理主义的优、缺点及其后果
(一)教育管理主义的优点
教育管理主义，顾名思义就是用统一管理的方法对受教育者进行同意的教管，对一定范围内的所有儿童按统一的原则进行教育。这样的教育模式无疑是效率非常高的，在一定时间内教育、培养的学生是成倍上涨的。例如，有几名学生违反校规了，学校若觉得事件严重，召开个全校教育大会，批评这几名同学并统一矫正了别的同学的行为规范，这就让全校同学都明白违反校规的后果，以至于不敢再犯。
而且，教育机构里实行统一的管理也能在一定程度上节约教师资源。例如，将同一年龄段的学生划为一个年级，这一年级的龄段划分的跨度越大，学生分的年级就少，而每个年级负责管理的老师就也相对减少。
所以教育管理主义的倾向在一定程度上是高效率且较节约教育教师资源的。
(二)教育管理主义的缺点及其后果
在教育管理主义中，其缺点也是不可避免的，且后果也是比较严重的。我国传统的教育管理模式在一定程度上忽视了学校内部与外界的联系，经常是抵制来自外界的影响。也就是说，学校被看成是一个封闭的系统。另外，从心理学、自主学习和批判教育学看来，管理主义的教育有害于学生的自我实现，并且会扼杀学生的创造力。教育活动实行统一的管理，老师对所有的学生都是“一锅端”，不管学生各自的情况或想法，大家都统一服从管理，这样老师与学生的交流少了，就不少学生也许刚迸发出创新的想法，还没说出口，就被老师的统一要求给扼杀了。这在一定程度上限制了学生的创新能力和探索精神。
在学校日常教学活动中，管理主义倾向也会严重影响师生之间以及学生之间正常和轻松的交往。低年级的同学都想要做老师眼中的“乖学生”，于是就经常打小报告，而有的老师，为了方便管理，竟然鼓励学生这样的行为，这就严重影响了学生之间的和睦。而高年级，爱打小报告的同学少了，可是学生之间为了不受老师批评就相互包庇，让老师与学生的关系变成了“无间道”。
管理主义在教育教学中过分使用便会导致为追求教育效率而忽视教育公平。管理主义认为，政府治理的基本价值原则就是“经济”和“效率”。可是过分强调这些就必然会忽视“权利”、“公正”。学校为了将就效率，而按部就班地执行规定好的规章制度对学生进行统一管理，无疑是不利于学生个人发展的。
三、如何避免教育管理主义倾向
(一)小班化教育
小班化教育的班级人数一般在24～32人，可是走访大部分县城学校，班级人数至少在45人以上，快是小班教学人数的两倍了，教师当然没办法在教育的同时还兼顾学生的个人发展。[1]小班化强调师生、学生之间的交往，只有人数少了，才方便交流，且小班化教育更加突出了以学生为主体的教学活动。
很多学校师生人数等硬性条件达到了小班化教学的标准，但实际教育中，仍存在管理主义的倾向，这就要求：社会、学校改变师生的评价标准，不是说哪个班级的孩子最听老师的话，这个老师的管理就是有效的;其次，教师要从管理主义倾向中解放出来，要与学生多交流，了解学生内心真实想法，且多鼓励学生自主、创新，真正成功的老师培养出的学生是能进行自我管理的。
(二)理论与实践相结合的教育
理论是来源于实践的，所以理论具有它自己科学的合理性。根据理论来实践也是合理的，每个学校都有自己的各项章程，这些章程制度就像理论一样指导教育各项活动的展开，但是实际情况是不断变化的。所以，想通过理论来指导实践只是一种理想的状态。理论也要根据实践的具体情况不断的调整才更科学，更合理。所以，在日常教育管理运作中，管理是需要的，但不是一味地进行的，要根据学生的实际情况来调整管理的尺度，并且在实际教育教学中，管理应该是尽可能的宽，这样才能给学生足够的发展空间，充分发挥学生自己的主观能动性。[2]
(三)自主教育与管理相结合
自主教育是培养教育者独立、自信、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育;是培养受教育者的学习能力和主体意识，促进其主动发展的终生教育。
其内容是开发受教育者的体、智能并完善人格，原则是以人为本，对受教育者无条件积极关注。苏姆霍林斯基说：只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。能否把教师对学生的教育变成学生的自主教育，是教育成功与否的关键，也是教育的终极目标。教育者和被教育者之间应该是一种对话的关系：学生能够理解教育者的指示，然后对教育者采取有意识的态度。教育者要向年轻人传授技巧和能力，可以提出建议并鼓励，但不能剥夺年轻人自己的正确思想和努力。[3]要促使年轻人自己做出决定，不能强制年轻人理解，也不能强制年轻人去创造。
自主教育的实现是教育者和受教育者的合一，使教育的对象成为主体，由于自身掌握了主动权，个人将在发展的过程中拥有无穷的能量和智慧。同时，自主教育从另一个侧面提出了促进社会发展的重要途径――通过每一个独立个体的充分发展来实现社会的发展。当然，社会是由各种小群体组成的，也不能没有公共的制度来约束大家。所以，对于教育，一项施加最大影响的事业，必须是管理与自主相结合的。在教育中，没有管理，大家就没了约束，老师想怎么样就怎么样，学生想怎么样就怎么样，但是教育业不能完全依赖管理，这会忽视学生的个性发展。所以，真正有效的教育应该是在一定的管理范围内，教育者与受教育者充分地进行自主教育。
参考文献：
[1]邹碧海，万月.小班化教改必须消除管理主义倾向[J].重庆科技学院报(社会科学版)，2009，4.
[2]刘悦彬.浅析教育管理的后现代主义模式[J].佳木斯教育学院学报，2011，1.
