激发学习动机贯穿于写作教学过程的始终。小编觉得，在指导之初，教师应该激发学生的好奇的;当学生的自学取得进步时，教师应适时肯定和表扬，对他们的成功作的能力和努力方面的归因的反馈。

　　在这方面，上海的语文特级教师钱梦龙做得特别好。钱老师当年曾带了这样一个特殊班，学生都是从各班挑出的差生，当时许多科任教师不知从何教起，唯有钱老师胸有成竹。第一次写作课，钱老师提出的要求是“把文章的标题居中写好”。结果凡是把文章的标题居中写好的学生，无论内容怎样，都获得了A等好成绩。

　　第二次写作课，钱老师提出的要求是“把段落分好”。结果凡是能把文章分成几个段落的学生，又都得了A等的好成绩。连续两次的成功让从未体验过成功滋味的差生着实兴奋起来了，他们不再害怕上写作课了，脸上也开始荡漾着自信的神采，而且一反过去懒散的作风。在营造了时时处处都有成功的氛围下，钱老师又布置了第三次、第四次、第五次写作，分别提出了下列要求:“把文章的句读点好”、“用一件事来表达一个思想”、“用两件事表达一个思想”。

　　小编觉得，由于钱老师在运用了低起点和密台阶的同时，运用了多鼓励、少否定的成功评价方法，这个班的学生在一年后发生了根本性的变化，他们由自卑、消沉、不会写作、不爱写作，变为自信、向上、会写作、爱写作。

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